Moreno, Ana María (1997). El desarrollo morfosintáctico en niños con retraso de lenguaje: evaluación e intervención en el contexto escolar. Tesis Doctoral, Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa y del Comportamiento, Universidad de La Laguna.
El desarrollo morfosintáctico en niños con retraso de lenguaje: evaluación e intervención en el contexto escolar
Capítulo 2: Lenguaje Infantil y Morfosintaxis
Existe una gran diversidad de modelos teóricos en el ámbito de la morfosintaxis que se superponen, enriqueciendo paulatinamente el conocimiento de su origen y evolución si es que se integra adecuadamente la información proveniente de las teorías existentes respecto a este tema y se evita llegar sólo a contradicciones. Esto es de gran ayuda dado que desde la perspectiva de la psicolingüística, no existen teorías que se interesen explícitamente por la adquisición y desarrollo de la morfosintaxis en los niños, sino que tan sólo se hace referencia a ella desde distintos paradigmas acerca de la naturaleza del lenguaje infantil.
De esta forma, si se toman las distintas perspectivas descritas y estudiadas por autores que se han interesado por conocer las funciones comunicativas que preceden y contribuyen a la génesis de la gramática, puede considerarse al conocimiento morfosintáctico de una lengua como el resultado de una construcción gradual y creativa del niño, que tiene un origen genético que le permite relacionarse con las personas y objetos que se encuentran en su entorno. Sin embargo, este desarrollo irá variando en ritmo, dirección y curso, por el efecto que tiene sobre él el sistema de reglas en el que se ve inmerso, además de los acontecimientos propios de su entorno más cercano. Estos múltiples factores mencionados afectarán la capacidad productiva del niño y su posibilidad de expresar sus intenciones comunicativas con los recursos formales de su lengua, ya que el niño tiene una especial “sensibilidad” hacia la imitación que está unida a la cantidad de estímulos y episodios verbales a los que se ve expuesto desde su nacimiento. Pero esta capacidad del niño no es lo que facilita la adquisición de la totalidad de los componentes gramaticales, hay que destacar la importancia que tienen las reformulaciones hechas por los adultos para corregir las emisiones infantiles, que provocan importantes modificaciones en el desarrollo gramatical del niño, el que a partir de los dos años, presenta una conducta lingüística caracterizada por una gran motivación y atención hacia las contribuciones adultas, puesta de manifiesto con la curiosidad, favoreciendo de manera importante el desarrollo morfosintáctico.
No existen teorías específicas que ilustren la secuencia evolutiva del desarrollo morfosintáctico con la totalidad de elementos que la componen, ni tampoco un consenso para acceder y progresar a los niños en su desarrollo gramatical, pero sí existe cierta consistencia y regularidad en la cronología en la que nacen la mayor parte de las adquisiciones relacionadas con este ámbito. Estos patrones lingüísticos característicos de cada etapa por la que suelen pasar los niños en su progreso hacia el conocimiento, resultan útiles para tener una referencia entre niños con desarrollo típico del lenguaje y aquellos que presentan algún grado de desajuste o trastorno de lenguaje.
Una descripción existente sobre la evolución del desarrollo morfosintáctico en niños fue realizada por Río y Villaseca en 1988, en la cual se definen los hitos lingüísticos más relevantes en el progreso de la morfosintaxis, evolución que tiene como fin el conocimiento y uso del sistema gramatical adulto. Otros autores, como Webster y McConnel (1993) proporcionaron también patrones normativos en cuanto a la adquisición y el desarrollo morfosintáctico.
Con la información recopilada de ambas descripciones sobre el desarrollo morfosintáctico se logró constituir la secuencia de las siguientes etapas (las que serán descritas profundamente hasta los 3 años, en función de este trabajo, las otras serán descritas brevemente), las cuales son referidas esencialmente a las lenguas inglesa y francesa pero que generalizan la adquisición y el desarrollo morfosintáctico de los niños. La descripción también ha sido realizada específicamente para la lengua española, en la cual se detalla el desarrollo de ámbitos morfosintácticos propios y exclusivos de ella.
Primer desarrollo sintáctico:
18-24 meses:
General: Aparecen las producciones sintácticas de dos elementos, como resultado de un período anterior caracterizado por la emisión de secuencias de una palabra unidas por una pausa, como por ejemplo: “papá // pelota”). En estas combinaciones se puede observar el uso de algunas flexiones, como son las terminaciones del gerundio y el plural en -s. De la misma manera, se generan primitivas construcciones negativas e interrogativas. En la construcción de las negativas se ubica la partícula “no” al principio o al final del enunciado (por ejemplo: “omí no”, “no eche”), mientras que las interrogativas se construyen con las partículas qué y dónde (ejemplos: “¿qué eso?”, “¿ónde niña?”).
Para el español: En las combinaciones de dos elementos son incluidos algunos artículos determinados e indeterminados en su forma singular, el pronombre interrogativo qué, y las formas no personales imperativa e infinitiva de los verbos (ejemplos: «toma esto», «nene comer»). La presencia de algunos adverbios de lugar también es observada, sobre todo el adverbio allí. En el final de este período los niños ya empiezan a unir tres elementos, entre los cuales están presentes las preposiciones en, a como palabras de enlace.
24-30 meses:
General: Este período se caracteriza por la aparición de secuencias de tres elementos, en las cuales son excluidas palabras funcionales como artículos y preposiciones, de tal forma que los enunciados contienen la estructura principal de sustantivo-verbo-sustantivo, como en “nene come pan”. Al final de este período empiezan a aparecer algunos artículos indeterminados y flexiones de género (masculino – femenino).
Para el español: Las creaciones morfosintácticas de los niños suelen contener la serie completa de artículos, adjetivos, pronombres personales y demostrativos con un uso eminentemente deíctico y los posesivos mío y tuyo; apareciendo también algunos pronombres interrogativos, como dónde y cuándo. Se amplían también la cantidad de adverbios y preposiciones; en los adverbios se emplean algunos de tiempo, cantidad y modo, y a las preposiciones se añaden de, para, con y por. En los artículos aparecen las marcas del plural y en los adjetivos las de género. A los 26 meses, las formas verbales más usadas son presente en su forma indicativa, pretérito perfecto simple y las perífrasis progresiva “estar+gerundio” y alrededor de los 29 meses se utilizan las construcciones del presente y pretérito del modo subjuntivo. En cuanto a los tipos de oraciones, en general se considera que en esta etapa culmina el aprendizaje de la oración simple, en las cuales el orden más frecuente es sujeto-verbo-objeto, o también verbo-sujeto-objeto.
Expansión gramatical:
30-36 meses:
General: Los enunciados ya poseen cuatro elementos en la cadena sintáctica. Este incremento en número, sucede gracias a la incorporación de los artículos determinados y algunas preposiciones, dando lugar a expresiones como «papá va a casa», «el coche está aquí». También aparecen nuevas categorías lingüísticas, como los pronombres de primera, segunda y tercera persona y los adverbios de lugar aquí, allí. Los marcadores de género y número se utilizan de forma reiterada, junto a las formas auxiliares con ser y estar. La producción de las primeras conexiones oracionales, mediante el nexo y, como en “mamá no está y papá no está” marcan el fin de esta etapa.
Para el español: la longitud de las oraciones simples se incrementa notablemente, se extiende el repertorio de pronombres para construir oraciones interrogativas. Entre los pronombres ya se utiliza el de tercera persona. Alrededor de los 34 meses, ya aparecen algunas cláusulas adjetivas y sustantivas enlazadas por la partícula subordinante que. También a esta edad se observa la adquisición de nuevos tiempos verbales, como el pretérito imperfecto.
En cuanto a la descripción de las producciones morfosintácticas en niños mayores de 3 años, se menciona en forma general, tomando como referencia niños de habla inglesa y francesa, que se va dando un desarrollo paulatino y progresivo de las estructuras lingüísticas implicadas, por ejemplo, se producen oraciones complejas unidas por las conjunciones y, pero, porque e incluso que, por; se manifiesta un dominio o consolidación de las estructuras iniciadas en los estadios anteriores (por ejemplo, para la negación y la interrogación), la morfología verbal madura, apareciendo la utilización de los auxiliares casi en forma correcta, perífrasis de futuro y los tiempos pretéritos; aumenta la variedad de las distintas categorías o unidades morfológicas (adjetivos, pronombres, adverbios y preposiciones), lo que genera un crecimiento y variedad de complementos en las oraciones simples; y en las complejas, la posibilidad de ampliar el abanico de estructuras oracionales. Ya cercano a los 6 años, se refleja en el niño un dominio paulatino de las estructuras sintácticas más complejas, como oraciones pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, etc., las cuales debiesen estar completamente desarrolladas en el lenguaje del niño alrededor de los siete años.
En niños de lengua española específicamente, puede destacarse el uso correcto de los plurales en los pronombres personales entre los 36 y 42 meses, pero para etapas posteriores no se ha investigado ni descrito algo sobre la adquisición y el desarrollo morfosintáctico propio del español.
Conclusión y Comentario
La existencia de incontables teorías respecto al desarrollo lingüístico de los niños es un soporte fundamental para abordar a niños con trastornos de lenguaje, pues gracias a estos modelos construidos por distintos investigadores, puede diferenciarse un niño con desarrollo típico del lenguaje y uno con éste alterado. En el ámbito de la morfosintaxis, la carencia de modelos teóricos que expliquen a cabalidad y con especificidad la evolución de este ámbito lingüístico en niños, por lo que múltiples teorías han tenido que ser superpuestas para lograr una descripción amplia de las distintas etapas del desarrollo morfosintáctico, una falencia que debiese ser suplida mediante futuras investigaciones que se enfoquen y tengan como prioridad describir y evaluar la morfosintaxis de los menores.
Antes de los 3 años, los niños más bien tienen construcciones morfosintácticas de corta extensión, presentando también desarrollo de adverbios, pronombres y otras estructuras, pero en escasa cantidad, lo que cambia radicalmente en el período de expansión gramatical, sobre todo después de los 3 años.
El desarrollo morfosintáctico en niños con retraso de lenguaje: evaluación e intervención en el contexto escolar
Capítulo 2: Lenguaje Infantil y Morfosintaxis
Existe una gran diversidad de modelos teóricos en el ámbito de la morfosintaxis que se superponen, enriqueciendo paulatinamente el conocimiento de su origen y evolución si es que se integra adecuadamente la información proveniente de las teorías existentes respecto a este tema y se evita llegar sólo a contradicciones. Esto es de gran ayuda dado que desde la perspectiva de la psicolingüística, no existen teorías que se interesen explícitamente por la adquisición y desarrollo de la morfosintaxis en los niños, sino que tan sólo se hace referencia a ella desde distintos paradigmas acerca de la naturaleza del lenguaje infantil.
De esta forma, si se toman las distintas perspectivas descritas y estudiadas por autores que se han interesado por conocer las funciones comunicativas que preceden y contribuyen a la génesis de la gramática, puede considerarse al conocimiento morfosintáctico de una lengua como el resultado de una construcción gradual y creativa del niño, que tiene un origen genético que le permite relacionarse con las personas y objetos que se encuentran en su entorno. Sin embargo, este desarrollo irá variando en ritmo, dirección y curso, por el efecto que tiene sobre él el sistema de reglas en el que se ve inmerso, además de los acontecimientos propios de su entorno más cercano. Estos múltiples factores mencionados afectarán la capacidad productiva del niño y su posibilidad de expresar sus intenciones comunicativas con los recursos formales de su lengua, ya que el niño tiene una especial “sensibilidad” hacia la imitación que está unida a la cantidad de estímulos y episodios verbales a los que se ve expuesto desde su nacimiento. Pero esta capacidad del niño no es lo que facilita la adquisición de la totalidad de los componentes gramaticales, hay que destacar la importancia que tienen las reformulaciones hechas por los adultos para corregir las emisiones infantiles, que provocan importantes modificaciones en el desarrollo gramatical del niño, el que a partir de los dos años, presenta una conducta lingüística caracterizada por una gran motivación y atención hacia las contribuciones adultas, puesta de manifiesto con la curiosidad, favoreciendo de manera importante el desarrollo morfosintáctico.
No existen teorías específicas que ilustren la secuencia evolutiva del desarrollo morfosintáctico con la totalidad de elementos que la componen, ni tampoco un consenso para acceder y progresar a los niños en su desarrollo gramatical, pero sí existe cierta consistencia y regularidad en la cronología en la que nacen la mayor parte de las adquisiciones relacionadas con este ámbito. Estos patrones lingüísticos característicos de cada etapa por la que suelen pasar los niños en su progreso hacia el conocimiento, resultan útiles para tener una referencia entre niños con desarrollo típico del lenguaje y aquellos que presentan algún grado de desajuste o trastorno de lenguaje.
Una descripción existente sobre la evolución del desarrollo morfosintáctico en niños fue realizada por Río y Villaseca en 1988, en la cual se definen los hitos lingüísticos más relevantes en el progreso de la morfosintaxis, evolución que tiene como fin el conocimiento y uso del sistema gramatical adulto. Otros autores, como Webster y McConnel (1993) proporcionaron también patrones normativos en cuanto a la adquisición y el desarrollo morfosintáctico.
Con la información recopilada de ambas descripciones sobre el desarrollo morfosintáctico se logró constituir la secuencia de las siguientes etapas (las que serán descritas profundamente hasta los 3 años, en función de este trabajo, las otras serán descritas brevemente), las cuales son referidas esencialmente a las lenguas inglesa y francesa pero que generalizan la adquisición y el desarrollo morfosintáctico de los niños. La descripción también ha sido realizada específicamente para la lengua española, en la cual se detalla el desarrollo de ámbitos morfosintácticos propios y exclusivos de ella.
Primer desarrollo sintáctico:
18-24 meses:
General: Aparecen las producciones sintácticas de dos elementos, como resultado de un período anterior caracterizado por la emisión de secuencias de una palabra unidas por una pausa, como por ejemplo: “papá // pelota”). En estas combinaciones se puede observar el uso de algunas flexiones, como son las terminaciones del gerundio y el plural en -s. De la misma manera, se generan primitivas construcciones negativas e interrogativas. En la construcción de las negativas se ubica la partícula “no” al principio o al final del enunciado (por ejemplo: “omí no”, “no eche”), mientras que las interrogativas se construyen con las partículas qué y dónde (ejemplos: “¿qué eso?”, “¿ónde niña?”).
Para el español: En las combinaciones de dos elementos son incluidos algunos artículos determinados e indeterminados en su forma singular, el pronombre interrogativo qué, y las formas no personales imperativa e infinitiva de los verbos (ejemplos: «toma esto», «nene comer»). La presencia de algunos adverbios de lugar también es observada, sobre todo el adverbio allí. En el final de este período los niños ya empiezan a unir tres elementos, entre los cuales están presentes las preposiciones en, a como palabras de enlace.
24-30 meses:
General: Este período se caracteriza por la aparición de secuencias de tres elementos, en las cuales son excluidas palabras funcionales como artículos y preposiciones, de tal forma que los enunciados contienen la estructura principal de sustantivo-verbo-sustantivo, como en “nene come pan”. Al final de este período empiezan a aparecer algunos artículos indeterminados y flexiones de género (masculino – femenino).
Para el español: Las creaciones morfosintácticas de los niños suelen contener la serie completa de artículos, adjetivos, pronombres personales y demostrativos con un uso eminentemente deíctico y los posesivos mío y tuyo; apareciendo también algunos pronombres interrogativos, como dónde y cuándo. Se amplían también la cantidad de adverbios y preposiciones; en los adverbios se emplean algunos de tiempo, cantidad y modo, y a las preposiciones se añaden de, para, con y por. En los artículos aparecen las marcas del plural y en los adjetivos las de género. A los 26 meses, las formas verbales más usadas son presente en su forma indicativa, pretérito perfecto simple y las perífrasis progresiva “estar+gerundio” y alrededor de los 29 meses se utilizan las construcciones del presente y pretérito del modo subjuntivo. En cuanto a los tipos de oraciones, en general se considera que en esta etapa culmina el aprendizaje de la oración simple, en las cuales el orden más frecuente es sujeto-verbo-objeto, o también verbo-sujeto-objeto.
Expansión gramatical:
30-36 meses:
General: Los enunciados ya poseen cuatro elementos en la cadena sintáctica. Este incremento en número, sucede gracias a la incorporación de los artículos determinados y algunas preposiciones, dando lugar a expresiones como «papá va a casa», «el coche está aquí». También aparecen nuevas categorías lingüísticas, como los pronombres de primera, segunda y tercera persona y los adverbios de lugar aquí, allí. Los marcadores de género y número se utilizan de forma reiterada, junto a las formas auxiliares con ser y estar. La producción de las primeras conexiones oracionales, mediante el nexo y, como en “mamá no está y papá no está” marcan el fin de esta etapa.
Para el español: la longitud de las oraciones simples se incrementa notablemente, se extiende el repertorio de pronombres para construir oraciones interrogativas. Entre los pronombres ya se utiliza el de tercera persona. Alrededor de los 34 meses, ya aparecen algunas cláusulas adjetivas y sustantivas enlazadas por la partícula subordinante que. También a esta edad se observa la adquisición de nuevos tiempos verbales, como el pretérito imperfecto.
En cuanto a la descripción de las producciones morfosintácticas en niños mayores de 3 años, se menciona en forma general, tomando como referencia niños de habla inglesa y francesa, que se va dando un desarrollo paulatino y progresivo de las estructuras lingüísticas implicadas, por ejemplo, se producen oraciones complejas unidas por las conjunciones y, pero, porque e incluso que, por; se manifiesta un dominio o consolidación de las estructuras iniciadas en los estadios anteriores (por ejemplo, para la negación y la interrogación), la morfología verbal madura, apareciendo la utilización de los auxiliares casi en forma correcta, perífrasis de futuro y los tiempos pretéritos; aumenta la variedad de las distintas categorías o unidades morfológicas (adjetivos, pronombres, adverbios y preposiciones), lo que genera un crecimiento y variedad de complementos en las oraciones simples; y en las complejas, la posibilidad de ampliar el abanico de estructuras oracionales. Ya cercano a los 6 años, se refleja en el niño un dominio paulatino de las estructuras sintácticas más complejas, como oraciones pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, etc., las cuales debiesen estar completamente desarrolladas en el lenguaje del niño alrededor de los siete años.
En niños de lengua española específicamente, puede destacarse el uso correcto de los plurales en los pronombres personales entre los 36 y 42 meses, pero para etapas posteriores no se ha investigado ni descrito algo sobre la adquisición y el desarrollo morfosintáctico propio del español.
Conclusión y Comentario
La existencia de incontables teorías respecto al desarrollo lingüístico de los niños es un soporte fundamental para abordar a niños con trastornos de lenguaje, pues gracias a estos modelos construidos por distintos investigadores, puede diferenciarse un niño con desarrollo típico del lenguaje y uno con éste alterado. En el ámbito de la morfosintaxis, la carencia de modelos teóricos que expliquen a cabalidad y con especificidad la evolución de este ámbito lingüístico en niños, por lo que múltiples teorías han tenido que ser superpuestas para lograr una descripción amplia de las distintas etapas del desarrollo morfosintáctico, una falencia que debiese ser suplida mediante futuras investigaciones que se enfoquen y tengan como prioridad describir y evaluar la morfosintaxis de los menores.
Antes de los 3 años, los niños más bien tienen construcciones morfosintácticas de corta extensión, presentando también desarrollo de adverbios, pronombres y otras estructuras, pero en escasa cantidad, lo que cambia radicalmente en el período de expansión gramatical, sobre todo después de los 3 años.
